1.1研究背景
“Outcome-Based Education”(以下简称 OBE)也叫成果导向的教育或基于学习产出的教育，它是一种以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的模式。自1981年由美国学者斯派帝(Spady W．D)等人提出后很快引起学界的重视与认可，得到了美国、英国、加拿大等国家工程教育认证协会的认可，这一理论也被贯穿于工程教育认证标准的始终。
OBE理念明确了高校工科专业人才培养改革的新方向，引发了“新工科”建设的大讨论和新实践(如“复旦共识”、“天大行动”、“北京指南”和新工科建设“九个一批”计划等)。从整体上看，OBE理念下的教育具有重视毕业生品质(Graduate Attributes)、围绕预期学习成果(Intended Learning Outcomes)开展教学活动、重视学生学习产出评估工作等特点。从具体实施过程来看，该理念遵循清楚聚焦、扩大机会、提高期待、反向设计四个原则。OBE强调如下几个问题：
1.我们想让学生学到什么？这是从目标出发；
2.我们为什么要让学生掌握这些学习成果？这是从需求出发；
3.我们如何让学生取得这些学习成果，这是从过程出发；
4.我们如何有效衡量学生已经掌握了这些学习成果？这是从评价角度出发；
5.我们如何有效保障并持续改进学生的这些学生成果？这是从改进角度出发。
OBE理念本着三个关键，即在设计阶段，反向设计以成果导向的教学，在实施阶段，做到以成果导向的教学实施；在评价阶段，持续改进以成果导向的教学评价。整个教学工作是高等学校的中心工作，教学质量的好坏直接关系是否达到认证标准，进而影响学校的生存发展。
1.2研究目的
工程教育专业认证是检验工科专业建设与教育质量的权威定论与标杆。以OBE理念的教学质量提高是深入贯彻落实科学发展观的必然要求，是新阶段高等教育改革和发展的使命和责任。因此转变观念、提高认识，坚持以社会需求为求，以成果导向为向，也是高等学校进行自我评估自我完善的重要途径、同时也符合我国高等教育自身发展的规律。
建立科学、规范的教学质量监控保障体系是学校在不断扩大办学规模和办学自主权的形势下，加强学校内部自我约束、增强自我发展能力的主要保证之一，对进一步确立教学工作的中心地位，提高教学质量具有重要的意义。学校工作要树立以学生为本的教育理念，以学生的学习产出为导向，学校的一切工作都要围绕培养学生成才这一主题而展开，教学质量内部监控与保障体系的最终落脚点也要体现在学生身上，做到教书育人、管理育人、服务育人。本成果主要内容为：
1）深入研究工程教育专业认证标准，广泛调研兄弟院校、加大校情、省情研究力度，广泛征求教学基层单位与职能部门意见建议；
2）在信息化背景下以OBE理念为导引的教学质量保障机制与监控评价模式，以系统性确保教学质量监控的有效性；以及时反馈确保培养质量的持续改进与提高。
3）以教学改革研究促进教学质量监控队伍建设，提高教学质量监控队伍水平。落实教学监控软件与硬件设施建设，建立教学质量监控与评价信息化平台，以信息化保障教学质量监控的高效与评价的科学可信。
2研究思路和方法
2.1确定研究对象
教学质量监控和评价的对象，广义上说是一切和教学相关的活动和参与者，最终的目标是促进所有参与教学活动的参与者的成长与自身建设，评判的最终标准为人才培养质量。一个好的教学质量监控与评价系统能够对提高教学质量发挥价值引导作用，对提高人才培养质量发挥推动作用，能实现提高和改进教师教学的水平与能力，促进育人质量上升。
以学生为核心是教学质量监控和评价体系的基础，众多焦点聚集在学生的培养质量上。同时，高校教师作为监控和评价对象的主体之一，具有其特殊属性。教师所在学科、专业不同，所处的个人职业生涯发展阶段不同，这些都会促使教师形成不同的授课风格和特色。在同一监控和评价系统下，既能保护教师的个性特色发展，又能达到规范化的教学质量和目标，才是“以人为本”的管理，才能实现教学活动所有参与者的成长。
2.2明确研究方法的核心理论
本成果基于现代系统论和高等教育系统论提供的核心理论，基于OBE理念，用整体的、相互联系的思想来分析教学质量监控保障体系存在的问题和解决办法，采用如下方法进行研究:
1）深入研究工程教育专业认证标准，广泛调研兄弟院校、加大校情、省情研究力度，广泛征求教学基层单位与职能部门意见建议；
2）系统研究信息化背景下以OBE理念为导引的教学质量保障机制与监控评价模式，以系统性确保教学质量监控的有效性；
3）以教学改革研究促进教学质量监控队伍建设，提高教学质量监控队伍水平。落实教学监控软件与硬件设施建设，建立教学质量监控与评价信息化平台，以信息化保障教学质量监控的高效与评价的科学可信。
3取得的成果
在深入调研的基础上，提出了地方高校构建教学质量监控和评价体系的关键问题，涉及到：（1）建立科学质量评价机制，定量和定性评价相结合。（2）以学生为核心，需多元参与。（3）规范化的制度保护教师的个性和特色。（4）教学质量监督和评价体系实施的规范性与有效性。针对教学质量监控和评价体系现存的问题，本课题提出了相应的解决方案，后期在我校人才培养实践中，取得了明显成效。
1）建立完善的教学质量持续改进机制，对教学过程进行监控、教师教学质量进行评价、信息反馈及改进工作均做出明确的规定，从制度上保障了质量改进工作的有序开展。通过对教学过程的日常监督及课程目标达成情况进行教学评估；对毕业要求达成情况进行评价；建立毕业生跟踪反馈机制，对培养目标进行达成情况评价，形成三级达成情况评价系统，再根据评价结果查找问题分析原因、制定整改措施，形成较为完善的教学质量持续改进三闭环系统；
2）经过教学质量监控及评价中心的调研及统筹考虑，形成了基于专业认证OBE理念与信息化背景的“三检查”“三挂钩”“一通报”的全面质量监控体系。从平时的期初、期中和期末教学检查反馈，到教师教学质量与学院年终津贴、个人年终津贴和职称晋升直接挂钩的制度，以及形成了阶段性教学质量通报制度，将考风考纪、试卷抽查、教学信息员情况反馈、对重点听课老师的督导、教研室活动开展情况检查、本科生毕业设计检查、实践环节抽查等情况以教学质量简报的形式及时反馈到各个学院教学部门和相关部门，以便相关教师及时进行调整的过程控制。
3）坚持“以导为主、以督为辅”，全面推进本科教学工作协调发展。构建了以学生为中心，以产出为导向的有利于学校教学督导工作的信息采集软件和硬件环境。
4）着力构建学校、各职能部门、各学院协同联动促进专业认证的长效机制，教务处（教学质量监控与评价中心）和相关职能部门通力配合，根据工程教育认证要求，统筹安排部署，各相关学院按照工程教育认证标准，在专业培养方案、课程设置、教学资料等方面开展了大量细致有效的工作。截至目前我校共有8个专业通过了工程教育认证，2018年通过5个，在河南省排名第一。
3.1成果的实施-以华水为例
本成果自2017年立项以来，认真按照计划和学校工作实际开展研究，同时吸收国内外相关研究成果，提出了一系列措施并且付诸实施，促进了学生的成长、教师的发展，本科专业人才培养质量水平不断提高，达到了较好的效果。
本科教学目标得以更好的实现，依赖于学校在本科教学各环节形成完善的监控机制，建立完善的教学质量持续改进机制，并对教学过程进行监控、教师教学质量评价、信息反馈及改进工作均做出明确的规定，从制度上保障了质量改进工作的有序开展。通过对教学过程的日常监督及课程目标达成情况进行教学评估；对毕业要求达成情况进行评价；建立毕业生跟踪反馈机制，对培养目标进行达成情况评价，形成三级达成情况评价系统，再根据评价结果查找分析原因、制定整改措施，形成较为完善的持续改进三闭环系统。
形成了全面的质量监控体系和办法
经过校教学质量监控及评价中心的调研及统筹考虑，从平时的“三期”检查，范围包括上课效果和毕业设计（论文），到年终对二级学院教学质量考核，从教师个人教学质量与职称晋升挂钩到教学事故认定直接影响年终津贴和职称晋升等，从课程建设到专业建设，方方面面形成了细致而全面的实施办法及细则。另外形成了阶段性教学质量通报制度，将考风考级、试卷抽查、教学信息员情况反馈、对重点听课老师的督导、实践环节抽查等情况以教学质量简报的形式及时反馈到各个学院教学部门和相关部门，以便相关教师及时进行调整。
2）构建了部门协同联动促进教学质量监控体系建设。学校始终坚持把学生学业全面发展作为人才培养最基础、最根本的工作，着力构建学校、职能部门、学院协同联动促教促学的长效机制，坚持每年召开教务部门、学务部门和勤务部门的定期学生学业发展专题会议，坚持教务、学务、勤务工作不定期与学生面对面，坚持辅导员、班导师与教学秘书不定期开展学生学业发展专项交流，坚持教师教业发展状态评价制度，多渠道多途径了解学生学业发展诉求，及时解决学生关注的热点、难点问题，解决影响学生学习成果的瓶颈。
3）建立健全了工作责任制度打造了教学质量监控体系建设新格局。校长是教学质量监控体系建设第一责任人，校领导班子成员根据工作分工及所主管的职能部门，积极研究支撑和把握教学质量监控体系建设具体方案和措施，教学单位是教学质量控制的直接责任部门，教师、班导师、辅导员和教辅部门的工作人员全面履行教书育人神圣职责。学校实行主管学生和主管教学的校领导、相关职能部门负责人联系学生班级制度，直接倾听学生学业发展诉求，掌握学生学业发展动态，追踪学生学习成果情况，打造了学生学业实时掌控新格局。
4）以教师发展促进学生发展，确保教师教的有动力，学生学得有后劲。全面实施教师胜任力计划，扎实推进教学名师培育、青年教师教学技能培训等工作，探索科学评价教育教学能力的方式方法，以“金课”吸引学生投入学习。深入研究不同专业的知识、素质、能力培养目标体系，坚持知识结构与课程体系整体优化，适应经济社会发展的课程体系。
4成果的应用和推广
近些年来，我校对专业认证愈加重视，经过我校的不断努力探索，我校已有8个专业通过了工程教育认证，其中，2018年通过计算机科学与技术、水利水电工程等5个专业，在河南省排名第一。2019年已受理我校材料成型机控制工程、环境工程等4个专业的认证申请。专业认证OBE理念渗透到课程教学过程中，本课题组成员发表课程改革类论文4篇，申请授权发明专利1项。在办学过程中，不断见证了专业认证对我校专业发展的益处，不仅推动了我校的教学改革，同时吸引了更多优秀的生源。
（一）在学校的大力支持下，积极探索人才培养新模式，探索高校联合、协作办学模式下的教学管理制度及其运行机制，逐步实行课程互选、学分互认、教师互聘等教育教学资源共享新型教学管理制度。华北水利水电大学、河南农业大学、河南理工大学、河南财经政法大学、郑州航空工业管理学院5所高校在河南高校率先实行校际课程互选与学分互认，各大新闻媒体对此政策多次进行报导。
（二）郑州轻工业大学采用了教学质量持续改进的三闭环系统；通过对教学过程的日常监督及课程目标达成情况进行教学评估；对毕业要求达成情况进行评价；建立毕业生跟踪反馈机制，对培养目标进行达成情况评价，形成三级达成情况评价系统，再根据评价结果查找分析原因、制定整改措施，形成较为完善的持续改进三闭环系统并加以实施。同时，也采用了基于专业认证OBE理念与信息化背景的全面教学质量监控保障体系，经过教学质量监控及评价中心的调研及统筹考虑，形成了基于专业认证OBE理念与信息化背景的全面质量监控体系，实现了对教学过程及时进行调整与控制，不断提高人才培养质量。
（三）河南中医药大学了采用了以学生为中心，以产出为导向的信息采集软件和硬件环境平台；该平台以保证人才培养质量和提升教师教学能力为根本，以规范教育教学管理与服务和全面提升教学质量为重点，以促进良好教风学风形成为目标，坚持“以导为主，以督为辅”，全面推进了本科教学工作持续向上协调发展。
该成果在本校取得显著成果，也为郑州轻工业大学和河南中医药大学的本科科教学质量监控保障体系提供了有益的借鉴并得到了应用，取得了良好的效果，获得兄弟院校和社会上的一致好评。
