一、 课程教学目标
通过本课程的学习，使学生具备三方面维度的提升。
1、知识和技能：通过本课程的学习，学生应明确企业或一般社会、经济组织管理的基本概念、基本原理和基本方法；了解管理思想和管理理论的产生与演变过程以及在这个过程中形成的主要理论流派的主要代表人物及其理论贡献；熟悉管理过程的主要工作内容及其组织方法；在熟练掌握上述内容的基础上，应能利用有关理论和方法，分析各类工商企业和一般社会、经济组织管理中的具体问题，系统内化管理原理。
2、过程与方法：在本课程教学过程中理论性、系统性与实践应用性的结合，针对我国的管理实践，积极借鉴发达国家的先进的管理经验，运用管理原理分析实际问题，向实践领域迁移“管理学”课程知识的能力，通过多元教学方式从整体上对实际问题有准确的把握，形成分析管理问题的初步能力。
3、情感态度和价值观：通过本课程的学习，学生对解决管理问题，获得整个学习过程和结果的主观经验，从认同、体会、内化三个层次的转化，培养自己的研究能力，熟悉管理研究过程，解决实际问题，培养积极的生活态度,求实的科学态度，强调科学的价值与人文价值的统一性， 为研究能力的进一步培养打下基础。
二、思政育人目标
本课程教学，紧紧围绕立德树人根本任务，将课程目标定位为培养契合国家发展需求和引领社会进步的公共管理人才。
通过课程讲解管理学的思想与理论的发展，帮助培养学生管理学的唯物史观；通过关注并提炼我国经济建设实践中涌现出的新经验、新观点，讲授中国传统的管理思想，并引入中国情境下所完成的最新管理学研究成果，讲好中国故事，增强道路自信、理论自信、制度自信、文化自信 ；通过在管理的计划、组织、领导、控制、创新的各个要素中强调伦理道德，引领学生认识到伦理道德是现代组织的核心价值构件，课程重在帮助学生树立道德责任感。
课程着力帮助学生通过课堂教学、课外活动、科研工作和师生交流等多种方式，将“立德树人”润物无声地贯穿于全过程，实现育人目标。
三、 课程思政典型教学案例设计
案例一：古代早期管理思想
（一）结合章节
本教学活动内容是《绪论——管理学的产生与发展》
（二）思政元素
1、渗透中华传统文化中所蕴含的优秀价值观，如儒家的自强不息、厚德载物；道家道法自然、逍遥齐物，培养爱国主义情怀。
2、结合中国早期的管理实践与管理思想发展历程，剖析其中所蕴含的大国工匠精神，树立文化自信。
（三）教学目标
1、知识目标：了解我国早期管理思想史的内容，掌握经典的早期管理思想。
2、能力目标：结合时代背景对中西方早期管理思想进行横向对比，并能理解造成这种差异的原因，辩证的看待两者的异同，重点放在各自闪光点的延续与碰撞，借古鉴今，结合早期经典的管理思想对当前现实情况的管理行为提出指导。
3、素质目标：进一步引导学生提升分析判断问题的能力，将中华传统文化中的修身，治国，齐家，平天下的价值观引入到现代组织文化中，弘扬个人积极进取、吃苦耐劳、坚韧不拔的优良品质。
（四）教学实施过程
1、教学内容
本案例教学内容包括我国早期的管理思想，包括顺道无为思想、重人求和思想、预谋慎战思想、依法治理思想等。
2、教学方法
主要使用线上线下混合融入教学方法，具体运用启发引导教学法、研讨教学法、提问式教学法、探究教学法、案例教学法，并辅以数据、影像、文字、学习通等多元的教学媒体呈现出来。
3、教学过程
第一步：案例导入
通过习近平引经据典谈改革。在谈到改革开放时，多次引经据典，形容中国不畏艰险走过的不平凡历程，穿越风雨取得的不平凡成就。
第二步：课程内容讲授
（1）通过提问式教学法，引导同学们回答，自己知道的中国古代的思想哪些和管理是有关的？ 带着问题进入课程内容。
（2）分享中国古代早期管理思想。结合自己所知道的，更深入的进行学习和思考。
第三步：分组讨论
根据学习通进行分组，我国早期的管理思想涉及的是宏观层面的国家和社会治理，对当今微观组织的管理有哪些重要的启迪？
第四步：代表发言互动
学生代表就讨论问题的结果做分享，在教师的指引之下，其它同学可以在学生代表回答的基础之上，进行补充和质疑，引发同学们新的思考。
第五步：教师归纳总结
通过对同学们讨论的结果和表现，来做总结和点评，并以此做为强化知识点的过程。强调中国早期管理思想史中值得我们借鉴的内容，并结合当前中国管理活动中在决策、计划、组织、领导、控制的过程中，都有这些古代先哲的思想的存在。
第六步：课后作业
根据书中比较经典的古代思想，挑选出一个进行全方位的阐述，并和当代管理思想进行结合，
（五）案例教学反思
本案例教学活动，始终围绕着我国经典的一些早期管理思想来进行分享，通过多元的教学活动和方式进行展开。从提出问题、案例分享、讲授课程内容、小组讨论并总结发言。让同学们深知虽然现代管理理论来自西方，但我们的优秀传统文化中同样饱含着丰富的管理思想，这些管理思想在当今世界发展中依旧体现出巨大的力量。我们在任何时候都应该坚持道路自信、理论自信、制度自信，最根本的还有一个文化自信。让同学们知悉，中华文化瑰宝内涵丰富，只有重视中国传统文化，才能让有看悠久文化传统的文明古国再度焕发新颜，使我们的跻身于世界之林。
在教学过程中，本人需要注意几个问题：
（1）教学中要转换角色，尊重学生已有的知识和经验。因为这个知识点的内容不是一个全新的内容，有的内容是同学们已经知道的，所以要注重结合管理的职能，进行进一步的讲解，让同学们有新的收获。
（2）注重和学生的交流对话。因为管理思想涉及内容较理论化，难免会有些枯燥，在整个教学活动中，应该多让同学们发言，调动融入课堂的积极性。
（3）进行总结记录。教学手段在运用的过程中，是否发挥得当？同学们的积极性是否调动起来？在引导同学们发言，是否达到了入脑入心的效果？这些都需要认真记录总结，更好的反馈到下一课的讲授中。
案例二：水式管理
（一）结合章节
本教学活动内容是《第二章、管理思想的历史演进——水式管理》
（二）思政元素
1、通过对老子提出的上善若水的分析，让同学们知悉这一经典思想对世界其他国家也产生了深远影响，以水隐喻的管理思想是中国智慧的结晶，展示了中国本土化管理的博大精深。
2、加强水文化教育，让同学们更加热爱学校、热爱所学专业；
3、坚信了中国水文化的存在和作用，坚定同学们的文化自信。
（三）教学目标
1、知识目标：了解水的特性、理解我国古代先哲们对于水文化的阐述、掌握水式管理的内涵。
2、能力目标：通过对水式管理的学习，能够提出水与管理的关系、水文化和现代组织管理之间的关系，进一步进行归纳和总结。
3、素质目标：通过对水式管理的学习，同学们要明晰 “水式管理”思想与当代中国企业具有很强的契合性，要将水的隐喻融入管理实践中，形成具有中国特色的管理理论与实践。
（四）教学实施过程
1、教学内容
对于老子的“上善若水”这一思想进行解读、对水的特性进行总结、水式管理的内涵。
2、教学方法
主要使用线上线下混合融入教学方法，具体运用启发引导教学法、研讨教学法、提问式教学法、探究教学法、案例教学法，并辅以数据、影像、文字、学习通等多元的教学媒体呈现出来。
3、教学过程
第一步：提出问题
通过开放式问题，启发同学们讲述一个关于水的故事。
第二步:根据同学们的问题进行总结
根据同学们的故事，进行总结归纳，引出我们这节课要讲的知识点：水式管理
第三步：课程内容讲授
对线上课程进行回顾，从老子着力提倡的水的模式讲起，总结出水的特性，并请同学们一起思考，什么样的组织更像水一样管理？水式管理给我们的启迪是什么？
第四步：分组讨论
根据学习通分组，进行讨论。根据学习内容提出的两个问题，进行深入的交流探讨。
第五步：学生代表发言
根据同学们进行讨论的结果，围绕着提出的问题，进行发言。在老师的指导下，同学们可以根据各组代表的发言情况进行补充、完善和反思，进一步的消化吸收课堂知识。
（五）案例教学反思
本案例教学活动，解读水式管理的深刻内涵，提倡水式管理，通过提前预习《管理学》精品在线课程的相关内容，提高了自学能力，加强了对课程内容的理解；通过启发式教学，讲解水式管理的内容，收到了良好的教学效果。
在教学过程中，本人需要注意几个问题：
（1）线上线下平台适时结合。 这节课我采用了自建课程《管理学原理》的课程内容，让同学们先提前进行了观看，目的是让同学们对这个知识点有个大致了解，线下再进行讲授时，可以更好的结合，也可以提高自学能力。但是需要注意线上内容和线下内容的结合，不能简单重复。
（2）进一步创建激发学生兴趣的教学模式。这节课的讲授课程，和之前的古代思想有一定的相似之处，因此，如何进一步激发学生的兴趣，是这节课的重点。因此，我采用让同学们自己分享故事的方法，体现学生的主体性，激发同学们的学习热情，对进一步讲授的课程内容做好铺垫。
案例三：决策及其任务
（一）结合章节
本教学活动内容是《第三章、决策与决策过程——决策及其任务》
（二）思政元素
1、让同学们从党的光辉历史中汲取磅礴力量，坚守初心、勇担使命，立足实际、守正创新。
2、坚定了同学们对中国革命、改革和建设的历史自信、现实自信和未来自信。
（三）教学目标
知识目标：掌握决策的概念、理解决策的内涵要素、决策与计划的区别联系、了解决策的功能与任务。
能力目标：通过对于决策及其任务的内容学习，使同学们能够对决策的概念进行多方位的理解，并能对计划与决策两个概念进行比较分析，并能够归纳出决策对于管理活动的意义和重要性。
素质目标：（1）在学习吸收管理决策概念的同时，通过农村包围城市的这一具有中国特色的革命发展道路，来说明决策是一种选择，在面临众多选择时，根据决策要素，进行选择判断的过程。（2）让同学们理解这一重要战略决策，是符合中国国情的正确的革命道路，也是中国革命能够成功的唯一正确的革命道路，正确地揭示了中国革命发展的客观规律，是坚持实事求是、一切从实际出发，打破思想禁锢和教条主义的束缚，是马克思主义中国化的成就之一。
（四）教学实施过程
1、教学内容
本案例教学内容从决策的界定出发，总结决策的要素，并将决策与计划进行了比较分析，进而阐述了决策对于管理活动的功能与任务。
2、教学方法
主要使用线上线下混合融入教学方法，具体运用案例教学法、启发引导教学法、提问式教学法、探究教学法，并辅以数据、影像、文字、学习通等多元的教学媒体呈现出来。
3、教学过程
第一步、引入案例，进行启发引导教学。
通过农村包围城市这一战略决策来引出这章节的知识点。农村包围城市这一战略就是为了实现组织目标推翻三座大山，认清楚所处的不确定性情境是我们处于半封建半殖民的旧中国，是个落后的农业大国，农村是三座大山统治的薄弱环节，而作为决策主体的毛泽东根据决策制度，在众多决策方案中，毅然决定把主要战略方向首先指向农村，建立农村革命根据地，走农村包围城市的革命道路。
第二步、通过案例结合我们预习本章节知识，向同学进行提问。
你认为决策是什么？从自身角度来对这一概念有初步了解。
第三步、根据同学们所了解的决策的相关知识，进行授课。
决策是管理者在运用科学的决策技术和方法的基础上研究制定的。进而对决策的概念、要素以及功能、任务做一详细阐述。
第四步、分组讨论
为进一步明晰决策的概念，将决策与计划进行比较，利用学习通进行小组讨论，决策与计划的区别和联系是什么？
第五步、小组代表发言
小组代表对所做的讨论结果进行归纳总结，并阐述分享给大家。在老师的引导下，同学们可以根据代表的发言，进行补充、完善和反思，更好的对这一知识点进行消化吸收。
（五）案例教学反思
本教学活动内容围绕着决策的概念及功能和任务的内容进行展开。在教学内容讲授之前，通过引入了农村包围城市这一重要战略指导思想，让同学们明白了一代代共产党人为国家建设和发展前仆后继，构成了中国共产党人的精神谱系；通过学生提问，了解学生掌握知识的程度，以此来把握上课进度；并通过小组讨论进行探究式教学，形成良好互动的学习氛围。
在教学过程中，本人需要注意以下几点：
1、关注同学们线上课程的吸收情况。由于本课程是线上线下混合式教学，线下授课与线上授课结合进行，因此，教师要关注同学们的线上课程的情况，比如课程学习时长、章节测验完成情况等，结合线下授课，形成完整式授课。
2、课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别，要改变课堂提问的随意性，把问题设计作为备课的重要内容之一。
案例四：SWOT分析法
（一）结合章节
本案例教学内容是《第五章、决策的实施与调整——SWOT分析法》
（二）思政元素
1、讲述中国企业，讲好中国故事，挑战自我、挑战明天，为创出中国人自己的世界名牌而持续创新。
2、加强个人的自我管理，清晰地判断出自己在个人素质和资源方面的优势与劣势，更准确地认识自己，对自身进行合理定位，在成长过程中，把握和创造机会。
（三）教学目标
1、知识目标：掌握SWOT这一战略分析方法，理解管理活动中组织内部优势、劣势和外部的机会、威胁的具体内容。
2、能力目标：通过了解SWOT分析方法，能够运用系统分析的思想，把各种因素相互匹配加以分析，从中得到一系列相应的结论，从而根据研究结果制定相应的发展战略、计划以有对策。
3、素质目标：通过运用这种战略管理分析方法，促使我们辩证地思考问题，提高我们作为个人或者管理者的决策的质量。
（四）教学实施过程
1、教学内容
教学内容活动围绕内外部环境综合分析方法进行展开，并通过中国海尔的企业案例说明了组织活动内部优势、劣势和外部的机会和威胁。
2、教学方法
讲授法、案例教学法、启发引导教学法，并辅以数据、影像、文字、学习通等多元的教学媒体呈现出来。
3、教学过程
第一步、引入中国知名企业——海尔，让同学们了解品牌背后的故事。
第二步、以海尔为例，进行详细讲授。
了解中国企业创新的过程中碰到的机遇和威胁是并存的，应该认清楚自身的优势和劣势， 通过系统分析，制定发展战略。
第三步、布置个性化作业，用SWOT分析对自身进行职业生涯定位。通过作业的形式，将组织管理活动比作是职业生涯活动，基于个人所处的内外部竞争环境和竞争条件下的态势分析，将自身的主要内部优势、劣势和外部的机会和威胁等一一进行分析总结，给出明确的定位以及努力发展的方向。下节课课前，将代表性的作业进行部分展示，
（五）案例教学反思
通过中国知名企业的案例，对SWOT分析法进行讲解，让同学们深刻掌握这一战略分析方法。特别是通过讲授中国企业故事，让同学们了解中国企业背后的故事，知悉了任何一个企业都会在发展的过程中碰到这样或那样的问题，最重要提找到解决问题的方法和思路；而通过布置个性化作业并通过作业展示环节， 尝试着进行深度自我分析，更好的判断出所处的形势，合理定位，决定自己采取的方向和行动，这对于我们成长的这一阶段，具有非常重要的意义。
在教学过程中，本人需要注意以下几点：
1、案例的选择。注意选择具有代表性的知名企业，通过讲好中国企业自己的故事，立足本土独特的情境，树立品牌意识，提倡奋斗创新精神。
2、个性不同，因人而异。个性化作业需要结合学生对课程内容和自身的理解来给出答案，教师在评阅学生作业时，切忌标准统一答案，在理论的基础之上，要根据不同情况进行不同评判，从多方面来肯定学生的作业成果，激发同学们的学习热情。
案例五：人员选聘
（一）结合章节
本案例教学内容为《第七章、人员配备——人员选聘》
（二）思政元素
1、根据人员配备的原则和标准，对应自身，尽早树立目标，明晰努力的方向。
2、根据模拟面试体验，感同深受，突破生活学习的格线，重新认识自己的价值并使其增值，提高自身竞争力。
（三）教学目标
知识目标：掌握人员配备的原则、理解人员配备的渠道以及程序、具体要了解人员选聘时管理人员与员工不同的选聘标准。
能力目标：通过学习人员选聘过程中需要注意的程序以及标准，管理者要能够区分不同的应聘渠道的优缺点，并能够分辨出不同情况之下选择与之相匹配的选聘渠道，通过分析，找到最适合的人才匹配到组织中去，才能发挥中组织应用的功能。
素质目标：通过多元的教学方法融入，让同学们能够深刻认识到管理组织活动中人才的重要性，并可以结合自身的工作、学习、生活，塑造清晰充实的自我。
(四)教学实施过程
1、教学内容
教学内容围绕人员配备的渠道、原则及程序进行展开。在组织管理中，人员配备是通过广告、专业机构、猎头公司等多种渠道组成的，根据不同的情况，选择不同的人员选聘渠道。人员配备的标准也应该是人员技能与岗位职责相匹配、人员个性与岗位特点相匹配、人员价值观与组织价值观相匹配。
2、教学方法
（1）线上线下融合模式。线上模式主要通过在线视频进行预习巩固、章节测试、学习通进行实时互动，重视过程评分，进而提升教学的整体效果。
（2）案例导入式。授课过程中加入古代用人典型案例，延展知识面。在具体授课中，充分挖掘网络平台的兼容性大的优势，上课之前会把相关的案例通过网页链接、论文、图片等形式上传到平台，引导学生发现问题、筛选问题、研究问题、解决问题，从而提升学生探究问题的能力。
（3）情景模拟式。设立模拟面试现场，分享人员选聘的知识，通过学生亲身体验，身临其境，更真实的感受现场氛围，增加带入感，增加同学们的参与感和主体意识。
3、教学过程
第一步、通过案例导入，《战国策》中古代黄金台招贤的故事，引出人才招聘的重要性。
第二步、课程讲授围绕管理中人员配备问题展开。
（1）员工招聘的来源和方法，归纳为两种方法，内部招聘和外部提升。通过分析两种渠道的优缺点，提出问题，你觉得什么样的人才适合内部招聘，什么样的人才又适合内部提升呢？让同学们进一步去思考，并进行提问。
（2）员工招聘的标准。列举华为公司的用人六条标准，结合书中的内容，进行剖析。
（3）员工招聘的程序和方法。这一部分通过提前预习和任务下达，设置面试现场，进行模拟。
第三步、分组讨论
针对任务提前下达的内容，选出面试代表，进行面试中应该注意的事项进行讨论和完善，并为小组代表提出参考意见。
第四步、模拟面试
教师提前下达场景任务描述，每小组抽取一名应聘者，来回答由组长和老师组成的面试官团队的提出的问题，根据人员配备的原则要点和应聘者的现场表现，来进行投票表决，选出最适合场景中职位的那位同学。而且模拟面试场景，现场向应聘成功的同学下发聘书，做为鼓励。
第五步、总结
结合所学内容，让同学们复盘面试过程中，同学们表现的对与不对的地方，谈谈自身的感受和想法，激发同学们的讨论学习热情，肯定同学们的表现。
（五）案例教学反思
在备课准备过程中，我认为这章节的知识点对同学们以后职场生涯的成长帮助很大，就以小组为单位，以职场体验的形式进行了面试知识的分享。由于事前准备充分，教学形式新颖，有带入感，收到了同学们的良好反馈。
在教学过程中，本人需要注意以下几点：
1、注意时间把控，控制好节奏。由于教学方式的改变，设置的环节相对较繁琐，从场景设计、抽选代表、讨论到代表应聘、评选结果、宣布结果一系列的过程，一节课的时间比较紧张，很多想深入的问题，点到为止，并没有分析透彻，同学们的获得感不够强。因此，需要提前完善计划，高质量地利用好课堂时间。
2、注重同学们的反馈。模拟面试中，虽然讨论是全班同学分组参与，但是注意到当应聘代表发言时，关注点都在这个应聘者身上，有部分同学积极性不高，参与感不强。因此，在设计这个环节中，还应该多多考虑，如何提高全员同学参与的积极性的问题。
案例六：组织文化的概念及结构要素
（一）结合章节
本案例教学内容为《第八章、组织文化——组织文化的概念及结构要素》
（二）思政元素
1、了解我国优秀企业组织文化制度，践行文化自信，讲好中国故事，传播中国声音。
2、树立以人为本的管理文化理念，传递正确的管理观念。
3、提倡努力奋斗的工作精神和价值理念。
（三）教学目标
知识目标：理解组织文化的要素内涵、掌握组织文化概念及精神内涵
能力目标：把握组织文化结构的的逻辑框架和层次递进，进行管理思维能力的培养，使学生学会如何对问题加以思考、解剖、提炼其普遍性规律。
素质目标：通过对于组织文化要素的剖析、知识的丰富扩展和融会贯通，建立文化认同，只有以人为本的、真正得到员工认同的文化才是真正的组织文化，同时树立努力奋斗的工作学习精神，建立责任感和使命感。
（四）教学实施过程
1、教学内容
教学内容围绕着组织文化建设的相关内容展开。其中包括组织文化的概念、组织文化各要素的地位及构成方式，以及对组织文化的深层核心内容——精神文化进行深层解读。
2、教学方法
（1）线上线下混合融入模式。除了线下课堂教学以外，还采用了在线课程教学方法，将组织文化中讲到的重点、难点通过视频在线的方式分享给大家、以供大家反复观看，不受时间、空间的限制。
（2）案例导入式。在讲授知识点时，通过我们耳熟能详的热点事件，抛出问题发引导，使理论变得生动鲜活，深入浅出。
（3）直观教学式。 通过现场讲授式、探究式、启发引导式多元教学方法，配合PPT、板书、图片等多元的融合教学方法，让大家全方位体会课堂信息。
3、教学过程
第一步、提出热点问题
在这一章节开始之前，引出网上热议话题——996，在一片质疑声中， 有些企业声称这是一种组织文化， 提倡员工加班，鼓励员工全情投入，高效产出。 996是不是应该倡导的一种组织文化呢？启发同学们去思考、讨论，带着这个问题从文化的概念谈起。
第二步、围绕组织文化的概念及结构要素进行阐述。
通过我国一些优秀企业案例来说明组织文化的结构要素，从物质文化、行为文化、制度文化、精神文化，层层递进，由浅入深，引出组织文化的核心内涵——精神文化。 组织文化正是由四者要素组成一个不可或缺的完整体系，由表及里，层层递进。
第三步、分组讨论
根据课前提出的问题，通过学习通进行分组讨论。996到底是不是我们倡导的一种组织文化，如何看待？在教师的指导下，结合所理解的知识，进一步吸收和消化。
第四步、互动发言
根据各组讨论总结归纳，由学生代表进行发言，提出各组的意见和看法。根据发言结果，同学们可以针对问题，进行补充和完善，进而达到感性到理性的思维方式的转变。
第五步、总结归纳
根据问题，总结同学们的发言，并结合理论知识，提出看法，并和同学们进行分享。996这种加班文化，如果从组织文化建设的角度来看，意在提倡一种努力奋斗的精神，但是只有以人为本的、真正得到员工认同的文化才是真正的组织文化。
第六步、布置作业
通过对组织文化的四要素结构的认知，谈谈如何塑造组织文化？
作业要求：（1）通过学习通上传（2）理论结合实际，谈出自身的感受。
（五）案例教学反思
在此案例教学活动中，通过热点问题分析、把握理论知识的逻辑框架和层次递进、分组讨论等多元教学形式，为学生营造自主、合作、探究的学习环境，引导学生自省、思想碰撞，在整个教学过程中，通过案例结合理论知识，有助于同学们知识的丰富扩展和融会贯通，帮助学生加深对所学内容的理解和掌握。
在教学过程中，本人需要注意以下几点：
1、注重学生的反馈和互动。组织文化的精神内涵是整个章节中的重难点，因此，学生是否将知识消化、吸收，除了通过案例讲解、分组讨论，还应该多与学生展开网状型互动，真正了解学生的状况，更好的展开教学工作。
2、提高分组讨论质量，重视参与过程。在课堂进行分组讨论学习时，教师作为引导者，不能坐视不管。我认为教师应参与其中的讨论，到各小组看看，一方面可以了解是否所有同学都参与讨论，另一方面，也可以在某些小组讨论问题难以打开局面或难以深入时，给以适当的引导，以便讨论得以顺利进行、深入。不应过于强调纪律，但是要注意讨论氛围的调节，以此提高效率。
案例七：领导权力的来源
（一）结合章节
本案例教学内容为《第九章、领导的一般理论——领导权力的来源》
（二）思政元素
1、深入领会国家领导人的权力价值观，传递正能量。
2、培养学生塑造自身影响力，学习专业知识，增强自身竞争力。
3、塑造学生心怀责任、勇于担当的家国情怀
（三）教学目标
知识目标：了解领导权力来源的构建渠道、理解各权力来源的含义、掌握领导权力的五种来源
能力目标： 通过对于领导权力来源的解读，学会分析领导权力来源的构建渠道，对职位权力和非职位权力进行区别，强化管理的这一职能的重要性。
素质目标：了解领导权力的真正来源，以此来构建领导权力的渠道，坚定了同学们学习知识的信心，明确为人处事的方法，全面提升了个人管理能力。
（四）教学实施过程
1、教学内容
本节课程主要通过对权力的解读，将权力的来源进行了分类。根据研究学者的观点，权力可以分为两大类、五种来源，权力可以分为职位权力和非职位权力。职位权力主要来自于合法权、奖赏权和强制权，而非职位权力主要包括参照权力和专家权力，其中参照权力是以魅力、经历和背景为权力基础的，而专家权力则来自于个人的专业知识或技能，取决于个人知识的完备程度。因此，有效的领导者不仅要依靠职位权力，更需要具有一定的个人权力，两者缺一不可。
2、教学方法
（1）视频案例导入式。课前，通过视频资料，抛出问题启发引导，激发同学们的学习兴趣和热情。
（2）线上线下混合融入模式。
通过大学生慕课精品在线课程的视频资源、慕课堂、学习通的实时互动平台来实现线上线下混合，双向反馈，全方位感知课堂信息，注重过程性评分。
（3）直观教学式。 通过现场讲授式、探究式、启发引导式教学配合PPT、板书、图片等多元的融合方法。
3、教学过程
第一步、回顾上节课内容，进行课程衔接。
通过学习通，进行章节测验，回顾课程知识点。
第二步、课程导入，通过案例视频，引发学生对于领导者影响力的好奇和热情。
通过回顾上节课内容——领导者的特质理论和能力素质，随着对于特质理论的深入研究，我们知道了领导有效性的发挥是领导者素质与情境的动态结合。也就是说领导者要想有效地行使领导职能，仅靠自身所具有的能力和素质是远远不够的，必须拥有令人信服和遵从的高度权威，才能产生高度认同性。
要说到高度认同性，一定要说起我们的习近平总书记。导入视频。通过视频，我们看到习近平总书记在改革发展稳定、内政外交国防、治党国治军等诸多方面和领域，表现出高超非凡的领导才干和领导艺术，凸显了其个性鲜明的领导风格和领导艺术，获得点赞，赢得好评，用我们的话来说，展现出独特的可敬可爱、可亲可近的“主席范”、“领袖范儿”。
第三步、结合提前预习的线上精品课程进行线下互动授课
1．权力的内涵
职权并不等同于权威，一个拥有权力的人不一定拥有足够强大的权威，人们接受领导者的领导，不是基于对他权力的恐惧，而是基于对其权威的肯定性认同。可见，领导活动的权威性绝不是凭借职权这一强制性要素建立起来的，它取决于人们基于领导者的个人权力对其权威的自愿接受。在日常生活中，人们习惯于把权威与职权联系在一起。因此，权威也就成为那些占有职位的人的专利。但是，从政治学与领导学的研究成果来看，把权威等同于职权，显然是不完全正确的。所谓职权是无视人们的反对，强迫人们服从的能力；而权威则意味着人们在接受命令时出于自愿，可见，在权威制度下，下级把上级发出的命令看作是有效的。既然领导是一种影响力的展现，领导权威的基础就在于他是否具有影响力，那么，是什么要素构成了领导权威的基础呢？答日：是权力。权力不同于职权，权力从本质上来说是一种影响力。正是由职位权力和个人权力这双重因素构成了领导权威的基础——综合影响力。从这个角度看，领导就是一种运用权力、施展影响力的过程。
从领导学的角度来看，这种力量可能是强制性的（如职权），也可能是来自领导者自身的人格感召力，因此它就表现为下属的自愿服从与自愿归依。而后者则是准确地反映出了领导的本质。不管是哪种类型的权力，都是领导者实现群体目标的手段。
2．权力的来源
早在1959年，美国社会心理学家约翰·佛伦奇和伯特伦·雷文就做过深入研究。他们提出了典型的权力类别模型 ，透过这个模型折射出了权力的真正来源，以便于我们评估周围的资源，找到提高自身领导力的途径。
在组织中，权力可以分为两大类五种。哪五种呢？职位权力（合法权、奖赏权、强制权）和非职位权力（专长权、参照性权力）
提问（学习通抢答互动）：引导提问，通过字面理解，这两大权力系统有什么区别呢？
教师讲解： 如果把这两种类型的权力和领导权威联系起来，就可以用以下的公式进行表示：职位权力+个人权力=权威，也就是说权威的构成要素是由职位权力和个人权力共同赋予的。刚刚我们所讲的习总书记，在内政外交各方面，为我们展现出的大国领袖风范，其实就是领导影响力的具体展现，就是领导者在运用权力、施展影响力的过程。那么这种权力具体从何而来，我们如何看待呢？
3．职位权力和个人权力
（1）合法权。合法权，是一个人占据了组织等级中正式职位而拥有的权力，它代表一个人通过组织中正式层级结构中的职位所获得的权力。因此，合法权通常与合法的职位联系在一起，但需要说明的一点是，职位必须与一定的权力容量相结合，也就是说必须得到下属和人们的认同，才能使占据某一职位的人拥有权力。
“2012年11月15日，习近平当选中共十八届中央总书记；2017年10月26日，习近平同志再次当选中共共产党第十九届中央委员会总书记；2018年3月17日，习近平全票当选为国家主席、中央军委主席。“因此，我们可以看到习近平总书记为实事华民族伟大复兴绘就宏伟蓝图、带领我们实现中国梦进程中所实施的合法化权力，来源于他的职位和权力容量，又来源广大人民群众的认可。
（2）强制权。强制权是通过威胁或惩罚迫使人们服从的权力。因此，强制权是建立在惧怕基础上的。一个人如果不服从就可能产生消极的后果，处于对这种后果的惧怕，这个人就对强制性权力作出了反应。从组织的角度来讲，使用停职、降级等强制性的手段，对成员产生约束作用。
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把全面从严治党纳入“四个全面“战略布局，以前所未有的勇气和定力推进党风廉政建设和反腐斗争，刹住了一些多年未刹住的歪风邪气，解决了这么多长期没有解决的顽瘴痼疾，清除了党、国家、军队内部存在的严重隐患，管党治党宽松状况得到根本扭转，成功探索出依靠党的自我革命跳出历史周期率的成功路径。最近在中央广播电视总台央视播出的五集专题片《零容忍》，在全社会引发强烈反响，充分反映了人民群众对以习近平同志为核心的党中央一以贯之惩治腐败的坚决支持和衷心拥护。由此可见，领导者是通过这种强制性权力的使用，最终来实现组织的目标。
（3）奖赏权。奖赏权是与强制权相反的一种权力。人们服从于一个人的愿望或指示是因为这种服从能给他们带来益处。因此，那些能给人们带来他们所期望的报酬的人就拥有了权力。这些报偿可以是人们认为有价值的任何东西。在组织情境中， 考虑的可能是奖金、良好的绩效评估、对你的表扬、友好的同事关系等等，因人而异。去年，是我们中国共产党建党100周年，党中央首次评选“七一勋章“隆重表彰一批为党和人民作出杰出贡献、创造宝贵精神财富的党员。这是中共共产党人的最高荣誉。我们来看其中一个片段，播放”习近平总书记为云南南丽江华坪女子高级中学党支部书记、校长、华评县儿童福利院院长张桂梅颁授勋章“的视频。通过视频，我们看到这种激励作用立竿见影的。
（4）专长权。专长权来源于专长、技能和知识。由于世界的发展日益取决于技术的发展，专门的知识技能也就成为权力的主要来源之一。工作分工越细，专业化越强，我们目标的实现就越依赖专家。知识与专长实际上就是一种权力。谁掌握了知识和专长，谁就拥有了影响他人的权威性。并不是说一个人拥有了比别人高的职位，才会拥有这种权力，只要你有了专门的知识和技能，而这方面又恰恰是对方所需要的，人们就会对你产生依赖，进而产生影响力。在这点上，习近平总书记也有值得我们去学习的地方。我们来看一个视频，关于“总书记1974年在延安市延川县梁家河插队做大队支部书记时经历过的事情”，从视频中我们可以看出，习近平既当指挥员又当技术员，建成了陕西省首个沼气池，或许就这件事本身一说，只是他人生中一次小小的历练，但这件事产生的后续效应来看，对当时整个陕西省的影响是巨大的。同学们一定不要轻视学习生活中的小事，做大事的人，都是从全心全意做好一件件小事中成长起来的，而我们的知识专长也是从这些看似平凡的小事中培养起来的，善于同别人学习，从一个很小的领域开始入手，逐渐培养起自身的影响力。
（5）参照性权力。它的基础是对于拥有理想的资源或个人特质的人的认同。它是基于人们对你的崇拜、取悦而形成的。它一般包括个人魅力权、背景权和感情权三种类型。
对于参照性权力的理解和获得，习近平总书记给了我们典范作用。《习近平的七年知青岁月》一书中，对当年那些总书记同吃同住劳动的乡亲和知青们进行了面对面访谈，回味起来依然幸福，在习近平总书记不年留下的足迹的那些地方，总书记与人民同甘基、水乳交融。从梁家河出发的习近平，无论身处何处，心中对于梁家河的乡亲们不有一刻忘怀，对于全国人民亦是如此。大至生命安危，小到柴米油盐，在总书记心中都是大事。“厕所革命”、垃圾分类、清洁取暖、保护学生视力、提高养老院服务质量、加强食品安全监管等困扰百姓的“小麻烦”摆在总书记的案头、记在总书记的心中，也一项项列入了重要会议日程。他没有辜负百姓的欺许和自己的承诺。抱着“功不必在我、功成必定有我”的态度，怀着“察其疾苦”的本心，习近平总书记把一切回馈了养育、成就他的中国人民。习近平的个人信念、背景经历和人民的鱼水情，都构成了参照性权力的要素，产生了世大大的凝聚力和向心力。
同学们，我们回过头来看，领导者的权威基础是由职位权力和个人权力共同构成的。专家性权力、参照性权力因为与职位关系不大，都是个体本身赋予的，所以也称为非职位权力。培养领导力的过程中，我们要注重培养这两种权力、使用这两种权力。但需要说明的是，在管理过程中，要想成为真正的领导者，应该积极发挥这五种权力的来源，综合使用，它们之间是有机统一的，缺一不可。作为管理者应该注重这五种权力的建构，从而达到管理目标的实现。而做为大学生的我们，也应该在生活工作学习中，借助这五种力量，培养自身的影响力。
第四步、思考与讨论（用时3分钟）
讨论（通过学习通分组），进行小组讨论，围绕以下几个问题。
是不是拥有了职位权力就拥有了权力？
职位权力和个人权力，你们认为哪个最重要？如何看待这两者之间的关系？
第五步、小组代表发言（用时5分钟）
学生代表就讨论问题的结果做分享，在教师的指引之下，其它同学可以在学生代表回答的基础之上，进行补充和质疑，进行思想碰撞，引发同学们新的思考。
教师明确：作为管理者，拥有职位权力并不等于拥有权力，权力从本质上来说是一种影响力，而一个管理者是由职位权力和个人权力这双重因素构成了领导权力的来源，也就是说是一种综合影响力，领导就是一种运用权力、施展影响力的过程。在管理过程中，应该在职位权力的基础之上，运用个人权力，展现领导的魅力与艺术，才能够有效达成组织管理的目标。
第六步、课程归纳总结（用时5分钟）
通过对这一章节的学习，权力是领导者的权威基础，对于权威性的一种认同。这种力量来自于强制性的，也来自于领导者自身的人格感召力。是由职位权力和个人权力共同构成的。职位权力是由职位延伸出的合法性、奖赏性和惩罚性权力，是和职位有着紧密的关系，而专家性权力、参照性权力因为与职位关系不大，都是个体本身赋予的，因此这种权力产生的认同情、自愿接受度高。在培养领导力的过程中，我们要注重培养这两种权力、使用这两种权力。作为管理者应该注重这五种权力的建构，从而达到管理目标的实现。
教师升华：同学们要想成为真正具有影响力的人，在发挥职位权力的基础之上，挖掘自身的个人权力。应该向我们习近平总书记学习，坚定人生信念、爱民为民、发挥领导人格魅力。在工作学习生活中，注重专业理论知识的积累、培养热情、积极向上、助人的生活态度，用过硬的专业知识和自身的感召力来塑造自身的影响力。
第七步、课后作业
结合今天所学内容，谈一谈如何塑造个人影响力，录制成视频上传至学习通。
（五）案例教学反思
在教学过程中要巧妙而恰当地融入思政元素，通过知识点的讲解传递正能量，引导学生树立正确的学习生活态度、加强专业知识积累、增强个人竞争力。同时注意做好以下工作：
1.不断激发学生课堂参与的积极性。授课过程中引入现实生活中亲身经历的案例，进行网状型互动，增强学生的体验性，使学生对问题的分析和理解更加深刻，从而产生深度情感认同。
2、进一步把管理理论知识学习和思政教育进行深度融合。在课程讲授过程中，要凸显立德树人培养目标。管理的目的是分析问题、解决问题，把做正确的事情和正确地做事有机融为一体，目标和方向统一，深化学生对个体管理和国家管理的认识，培养学生的家国情怀，让家国情怀、责任担当扎根学生心田。
案例八：控制的类型（按管理进程划分）
（一）结合章节
本教学活动内容是《第12章第一节——控制的类型》
（二）思政元素
1.引导学生增强危机意识，树立“居安思危”理念
2.引导学生感悟家国情怀，坚定制度自信、共克时艰
（三）教学目标
1.知识目标：
理解控制的类型，了解各种控制类型的优缺点和适用条件。
2.能力目标：
能够对三种控制类型进行比较分析，并能对其优劣势进行分析判断，同时对今后从事管理活动提出指导借鉴。
3.素质目标：
进一步引导学生提升分析判断问题的能力，将“居安思危”的理念引入自己的学习、生活、工作当中，为国家治理体系与治理现代化建设贡献力量。
（四）教学实施过程
1.教学内容
2.教学方法
主要使用线上线下混合融入教学方法，具体运用启发引导教学法、研讨教学法、提问式教学法、探究教学法、案例教学法，并辅以数据、影像、文字、学习通等多元的教学媒体呈现出来。
3.教学过程
第一步：案例导入
控制是组织计划顺利进行的保障，在管理活动中至关重要。在组织中，完成计划需要各级管理人员的努力，承担各自责任范围内的控制工作。
为了让大家更好的理解管理如何进行控制，我们来分析一个案例:
《国务院应对新型冠状病毒感染肺炎疫情联防联控机制关于进一步做好当前新冠肺炎疫情防控工作的通知》
第二步：课程内容讲授
提问（学习通选人）:按管理进程划分，控制有哪些类型？这几种控制类型各有什么优缺点？
教师讲解：按管理进程划分，控制可以分为：前馈控制、现场控制和反馈控制。
（1）前馈控制：在组织生产经营活动开始之前进行的控制。其目的是防止问题的发生而不是当问题出现时再补救。
（2）现场控制：亦称同期控制或过程控制。组织经营过程开始以后，对活动中的人和事进行指导和监督。
（3）反馈控制：亦称成果控制或事后控制。在一个时期的生产经营活动已经结束以后，对本期的资源利用状况及其结果进行总结。
提问（学习通抢答）:这几种控制类型各有什么优缺点？
教师讲解：
（1）前馈控制的优缺点
优点：
1）防患于未然，避免对已铸成的差错无能为力的弊端；
2）适用广泛；
3）不针对具体人，不易造成面对面的冲突，易于被接受。
缺点：
1）需要事前及时准确的信息；
2）对规律的把握及预测要求严、对人员素质要求高。
（2）现场控制的优缺点
优点：
1）指导下属以正确的方法进行工作
2）保证计划的执行和计划目标的实现
缺点：
1）受到管理时间、精力、业务水平的制约
2）应用范围狭窄
3）控制者与受控者易对立，造成伤害
（3）反馈控制的优缺点
优点：
1）提供信息，发现结果与目标的偏差；
2）给下一轮工作的正确开展创造条件；
3）实施矫正措施前，偏差、失误、损失已经出现。
缺点：
实施矫正措施前，偏差、失误、损失已经出现。
第三步：分组讨论
问题1：案例中哪些措施是前馈控制，哪些是现场控制，哪些是反馈控制？
问题2：这三种控制，哪种控制更重要，为什么?
第四步：代表发言互动
学生代表就讨论问题的结果做分享，在教师的指引之下，其它同学可以在学生代表回答的基础之上，进行补充和质疑，引发同学们新的思考。
教师明确：前馈控制最重要，“预防重于治疗”，防患于未然之前，胜于治乱于已成之后。事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。
在疫情防控常态化过程中，我国一直坚持“动态清零”，这样的结局依赖于周密的前馈控制，面对疫情发生后快速得当地响应也可以将损失限制在可控的范围内;而问责的反馈控制则不是我们想看到的，虽然如此，反馈控制仍然可以亡羊补牢，防止以后再出错。
第五步：教师归纳总结
综合以上所学内容，我们可以得知事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。可惜在管理实践中大多数的管理者未能体会到这一点，等到错误的决策造成了重大的损失才寻求弥补，而往往此时即使请来了“名医”也于事无补！
通过案例分析，我们回顾了中国抗击新冠疫情的过程，也直观的感受到了控制的整个过程。我国的成功抗疫经验证明了中国特色社会主义制度的制度的优越性。同时在此过程中我们感受到了责任对于抗击疫情的重要性，正是因为千千万万冲击在抗疫一线的工作人员为我们筑牢了抗疫屏障，才保障了我们健康、有序的生活状态。
升华：希望同学们能够学好这几种控制类型并熟练掌握，在未来的工作中加以实践，中国特色社会主义进入新时代，站在“两个一百年”奋斗目标的历史交汇点上，我们生逢其时、重任在肩，同学们要勇于担起时代赋予我们的责任，为实现中国梦而努力奋斗!
第六步：课后作业
结合今天所学内容，谈一谈你对几种控制类型的认识，录制成视频上传至学习通。
（五）案例教学反思
在教学过程中要巧妙而恰当地融入爱国主义、爱岗敬业、使命感和责任心教育，引导学生坚定制度自信。同时注意做好以下工作：
1.不断激发学生课堂参与的积极性。授课过程中引入现实生活中亲身经历的案例，增强学生的体验性，使学生对问题的分析和理解更加深刻，从而产生深度情感认同。
2.把管理理论知识学习和思政教育深度融合，凸显立德树人培养目标。管理的目的是分析问题、解决问题，课程思政把做正确的事情和正确地做事有机融为一体，深化学生对个体管理和国家管理的认识，同时坚定为国家奉献青春的理想情怀。
案例九：组织管理的创新职能
（一）结合章节
本教学活动内容是《第15章第一节——组织管理的创新职能》
（二）思政元素
1.引导学生明白创新的重要性，增强民族自信心
2.引导学生感悟家国情怀，增强学生的时代责任感。
（三）教学目标
1.知识目标：
理解创新概念；掌握维持与创新的关系；熟练掌握创新管理的过程。
2.能力目标：
引导学生运用创新理论知识，并结合十九大报告、十九届五中全会精神，理解创新的价值，提升学生思维。
3.素质目标：
激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神，使之成为能创新、会创新、管创新，符合建设创新型国家的发展需要的时代新人。
（四）教学实施过程
1.教学内容
（1）创新的概念与内涵
（2）维持与创新的关系
（3）创新管理的过程
2.教学方法
主要使用线上线下混合融入教学方法，具体运用启发引导教学法、研讨教学法、提问式教学法、探究教学法、案例教学法，并辅以数据、影像、文字、学习通等多元的教学媒体呈现出来。
3.教学过程
第一步：案例导入
通过阅读资料，观看图片、视频等，了解我国的科技创新现状，来理解创新的内涵。引导学生树立家国情怀，增强学生的时代责任感。
1.课前学习资料（学习通上传）
（1）习近平总书记在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告
（2）中国共产党十九届五中全会科技创新相关内容
2.课堂播放视频、图片（多媒体应用）
（1）展示：十八大以来的部分创新驱动成果图片
（2）播放：《“砥明奋进的十九大——大型成就展”》短片
（2）播放：《“北斗卫里导航系统”》短片
第二步：课程内容讲授
提问（学习通选人）:你觉得什么是创新？何为管理创新？
学生互动：
任何改变现存物质财富、创造潜力的方式都可以称为创新；创新是新思想的运行，是付诸行动的一切新的想法。
创新包括五种基本形式：引入一种新产品或者某产品的一种新的特性；引入一种新的生产方式；开辟新市场；获得原材料或半成品的一种新的供应来源；建立任何一种新的组织形式。
教师讲解：
从管理学的一般角度来看，我们认为：管理创新活动是相对于维持活动的另一类管理活动，它是在探究人类创新活动规律的基础上，对管理活动改变的过程，是一种产生新的管理思想和新的管理行为的过程。
（1）管理活动由维持活动与创新活动构成
（2）管理创新不仅包括对管理活动的变革与创新，更包括思维创新
（3）管理创新中的“管理”，既是名词，也是动词
提问（学习通选人）:管理工作的维持与创新有何关系？
教师讲解：
1.作为管理的两个基本环节，维持与创新是相互联系、不可或缺的：
创新是维持基础上的发展，而维持则是创新的逻辑延续；维持是实现创新的成果，而创新则为更高层次的维持提供了依托和框架。
创新管理与维持管理在逻辑上表现为相互连接、互为延续的链条：组织的管理总是从创新到维持、再到创新和再到维持循环反复、螺旋上升的过程。
2.维持与创新在目标和方向上的不同表现为在基本职能上的差异
（1）维持致力于维持秩序
（2）创新则是力图突破现状，率领企业抛弃一切不适宜的传统的做法。
提问（学习通互动）:如果你是一名管理者，如何开展创新领导活动？
教师讲解：
第三步：分组讨论
问题1：结合案例及课程知识学习，谈一谈创新的动力来源有哪些？
问题2：结合案例及课程知识学习，谈一谈我国将科技自立自强作为国家发展战略支撑的主要原因。
第四步：代表发言互动
学生代表就讨论问题的结果做分享，在教师的指引之下，其它同学可以在学生代表回答的基础之上，进行补充和质疑，引发同学们新的思考。
教师明确：党的十八大以来，我国科技事业取得了举世瞩目的成就，但我国科技发展水平特别是关键核心技术研发能力、重大原始创新能力、基础研究水平同国际先进水平相比还有一定差距，同全面建设社会主义现代化国家的要求还很不适应。当前，站在新的历史起点，我们迫切需要科学技术这个解决方案，需要增强科技创新这个第一动力。 走好科技自立自强道路，必须打造国家战略科技力量、提升企业技术创新能力、激发人才创新活力、理顺创新发展机制。
第五步：归纳总结
创新是企业基业长青的基础。不管是技术变化速度还是社会沟通与交往复杂程度，都对管理活动提出了新的挑战。在这种动态的复杂环境中，管理活动必须通过创新主动适应环境变化的要求，不断调整组织活动。
站在新的历史起点上，党的十九届五中全会对科技创新进行专章部署，把科技自立自强作为国家发展的战略支撑，加快建设科技强国。同学们要深刻认识到，新一轮科技革命和产业变革加速演进，科技创新从未像今天这样深刻影响着国家前途命运、人民生活福祉。
当前我国科技实力全面提升，但仍存在一些突出的问题。走好科技自立自强道路，要从国家、企业、个人等多个层面共同发力，补短板、锻长板、固优势，抢占未来科技发展先机，为建设社会主义现代化国家保驾护航。
第六步：课后作业
学习通布置：结合今天所学内容，谈一谈作为一名管理者，如何如何做好创新决策？
（五）案例教学反思
在教学过程中，国绕创新这一关键词，用新时代的话语体系结合教学内容，因时、因事、因势讲中国管理故事，讲授讨论案例，吸引学生带着民族情怀和责任使命去提升专业素养和技能，激发学习工作中的创新能力。同时注意做好以下工作：
1.本节课采用线上、线上混合式教学模式，教师在课前要布置好学习任务，学生需要到华水学堂《管理学》慕课认真完成预习，并能够熟悉十九大报告中的“创新”关键词，否则教学效果将会受到影响。
2.由于学生缺乏有效的监督手段，自主学习能力相对欠缺。因此，教学过程中教师要引导学生熟悉平台情况，有效监督学生学习情况。同时教师要熟悉平台的使用，有效控制好教学的进程。
3.本节课知识点以“党的十九大精神进课堂”为基础展开讲解，需要教师对十九大精神深度掌握，同时精心凝练课程思政元素，把握好专业知识与思政元素的深度融会。
四、课程思政实施成效及学生反馈
（一）课程建设成效
本人秉持“讲中国故事，传承中国精神”教学理念，始终把思想政治工作贯穿教育教学全过程，在课程教学中，深化学生对个体管理和国家管理的认识，培养学生的家国情怀，让家国情怀、责任担当扎根学生心田，实现全程育人、全方位育人目标。
1. 整合教学模式，明晰教学设计思路。利用课堂教学、实践教学、网络教学和日常生活教学等方面相互融合，在案例选取、问题设置、互动参与各个教学环节，突出教师引导、学生参与的课堂主体，增加学生的获得感，进而提升整体教学效果。
2.加强信息技术开发与教学方法的融合。改革传统的教学思想观念、教学手段。以学生为主体，创造深度性学习的教学环境，以课程资源建设为依托，体现教学手段的先进性，激发学生学习的兴趣，开展立体化教学。在课程资源建构中，利用各种平台丰富课程资源内容，展现各类理论知识，做到知行合一。
3.注重专业理论水平和能力素质水平的双向提升。通过课程中各知识点与思政的融合实践，培养学生探索与创新精神与意识，使课堂教学达到活跃、高效和启发的效果，强调学生的德育管理，促进专业教育和思政教育深度融合，将专业理论知识和中国故事相结合，真正的入脑入心，将所学的理论知识在学习、工作和生活中去践行。
（二）学生反馈
在讲解专业理论知识的同时，通过从经典国学中探索中国古代管理智慧、从党史、政史、时势中总结组织管理经验、从具体实践中提炼自我领导的方法等多个角度来融入思想政治内容。通过多元化的教学方式，增强与学生们的沟通交流，使学生的学习获得感明显增强。
1．通过结合中国早期的管理实践与管理思想发展历程，剖析其中所蕴含的大国工匠精神，树立文化自信。
2．通过国家兴衰的多元视角的案例分析，提升了学生的民族自豪感，增强了学生们责任担当意识。
3．引入国家时势热点，加深了对我国制度优越性的认识和对“四个自信”的理解，完善了学生的世界观、人生观和价值观。
