一、课程教学目标
（一）知识掌握：通过本课程的学习，使学生掌握法学基本概念，理解法治、法的价值理论；理解法与社会的关系。
（二）法理思维训练：通过课程学习，使学生初步学会用法律思维看待社会现象，分析社会问题；能运用法理学知识和理论分析部门法的理论。
二、思政育人目标
通过法理学基本知识的学习，使学生在了解西方传统法理学知识的同时，对我国传统文化中的法制精华产生兴趣，增强民族自豪感；对我国的国家结构、政治架构、经济制度与法律的关系，有较为深入的理解，对我国的法治模式产生认同感，增强民族自信心；理解法律是最低限度的道德，用更高的标准要求自己，成为一个对社会有益的人。
三、课程思政典型教学案例设计
案例一：讲述我国法律体系，增强政治认同、民族自信
通过我国法律体系的讲述，使学生认识到我国法律体系的独创性，认识到我国法律体系的理论价值与现实价值，增强政治认同、民族自信。本部分讲述法律体系的概念，讲述各个国家由于国家结构形式、政权组织形式的不同，法律体系也有差异。论证法律体系的结构形式不具有唯一性。为论证我国法律体系的政治独创、理论独创奠定基础。
讲述我国一个政权两种经济制度的政治架构的历史及现实原因，对应于这种政治架构，我国的法律体系也具有独创性-----宪法统领之下，在大陆范围内的法律部门和法律规范自成体系，在澳门、香港施行的法律规范及其构成的法律部门则是在宪法之下，链接澳门、香港基本法，用基本法承担宪法的某些功能，从而实现一国两制的政治架构。这是我国根据历史和现实的需要，独创的法律体系，实践证明这种法律体系运行良好，并为解决台湾问题提供了法律模板。在国际上产生良好的国际效应。通过该部分教学内容的讲述，使学生认识到虽然我国的法制建设起步较晚，但是，在法律制度的创建上，我国是对世界作出了独创性的贡献的。从而加深学生对我国社会主义法律体系的理解与认同，树立法治建设的信心，增强民族自信心、自豪感。
案例二：讲述法治模式，增强政治认同感
该部分讲述法治的含义，首先指出关于法治含义的世界共识和法治模式的国别差异。让学生理解法治的基本理想是“良法善治”，但法治的实现途径会因国情不同而有差异。使学生对我国的法治实践产生政治认同感。
其次，讲述我国法治发展的历史脉络，指出我国历史上关于法治的相关论述及其与西方法治理论的差异，指出这种差异只是法治实现程度上的差异，是“量”上的差异，并非“质”的区别。增强民族自信心。
讲述影响法治实现模式选择的因素，指出我国的传统文化与西方文化的差异，及其对法治模式的影响。论证我国的法治模式选择的历史必然性，并对比亚洲国家，如新加坡的法治模式及其文化背景，进一步证明我国法治模式与我国国情的紧密相关性，增强民族自豪感和文化认同。
案例三：讲述法的价值，引导学生树立正确的法律职业观念
这部分首先讲述法的价值的概念，指出法只是人们实现自己心中的理想的工具，因而，法治不是目的，通过法治所实现的价值，才是人们的终极追求。引导学生树立正确的法律职业观念。
这部分讲述法的价值与道德的关系，通过这部分内容的讲述，使学生认识到一个守法的公民，所体现的仅仅是法的价值的初步要求，而一个具有良好道德品质的公民，通常都是守法的公民。如果一个高尚的道德行为却是违背法律的，那就意味着立法时所预设的价值追求出现了偏差，需要对法律的内容调整。因而，我们不能仅仅要求自己是个守法公民，还应当按照社会主义道德的要求来要求自己。使学生树立成为一个道德高尚的人的做人标准，而不仅仅以合法来要求自己。
讲述个人价值观与法的价值的关系。价值是一个主观的判断，每个人的生长环境不同，肯能会形成不同的价值观，但是，法律却不能按照所有人的价值观来制定，因而，有时候个人的价值观和法律追求的价值出现偏差，甚至相抵触，在这种情形下，我们首先要尊重法的价值选择，审视自己的价值观是否符合社会的价值需求，个人服从集体不仅是民主决策机制，也是法律的要求。使同学们从内心接受集体主义价值观，弘扬传统文化。
四、课程思政实施成效及学生反馈
通过对教学过程思政元素的挖掘和运用，对学生的影响效果明显：
（一）学生的人生观、价值观有了较大的改变，学习积极性大大提高。从近三届学生的学分看，几乎杜绝了挂科现象。也没有出现学分绩点2.0以下的学生。学分绩点3.5以上的占比超过三分之一。
（二）学生们对法治建设的热情高涨，报考研究生，愿意继续从事法学学习、研究的学生，超过三分之二。法学辅修学位的学生选修后，退选的极少，毕业报考法学专业研究生或者希望从事法律相关工作的同学增加。
（三）改变了以是否合法为做人的标准的价值观，同学之间和睦相处，没有出现大的冲突和矛盾。
（四）学生对法理学的兴趣增加，不再把它仅仅看作是抽象的理论，或者是学习部门法的工具，从今年2018级郭森同学报考北师大法理专业研究生，取得笔试成绩第一名，可以窥一斑。
